笔者本文所谈的“解放”，是对人的精神和思想桎梏的挣脱。从家庭教育的角度讲，可说是开放思想禁地，让父母重新认识理解自由的含义，使孩子得到应该得到的、更多的自由权利，并使孩子们在自由的空间里，怀持尊重、爱、包容的品质，实现人性的回归。
20世纪六七十年代，巴西教育家、思想家、实践家弗莱雷以独到的眼光和视角，在他的《教育即解放》一书里，提出了“教育即改变”“教育即解放”的思想。他认为，在社会向现代化转变过程中，依靠教育解放人，首先要剔除旧时代遗留下来的“驯化教育”的毒瘤，让人们体会到人的本体意义，打破内心的锁链，才能解放自己，然后解放他人。
笔者认为，“教育即解放”观点触到了教育的本质，也触到了家庭教育的本质，解放孩子的思想，解放孩子的手脚，使孩子意识到自己的独立存在，学会思考，而不是生吞活剥全盘接受他人的思想。任何人，只有在将自己的想法付诸实践的过程中，改变了自己，才能改变生活，乃至社会。
在教育方面，弗莱雷对当时社会存在的驯化式教育持坚决否定的态度，他强调以“提问式教育”取代“储藏式教育”，强调教育在道德养成上的作用。他反对师生之间的一言堂，反对灌输教育。
在家庭教育中，反思很多家长对孩子的教育，是不是也存在这种储藏式、一言堂式的教育呢？有的孩子高分低能、离开家长辅助就颓丧不前；有的孩子考试得高分，却自私自利，不顾他人、不顾集体、不顾公共道德。反思我们的社会教育、学校教育和家庭教育，是不是还有很多教育内容需要补充？
对于家庭教育来说，家长若不了解孩子，也无法有效地教育引导孩子。家庭教育应建立在尊重的基础上，尊重，意味着孩子有权利去表达、选择、追求。我们要强调的是，尊重孩子不是诋毁家长的威信力，而是一方面表明家长的选择判断；另一方面给孩子更多的自由选择。尊重还包括承认每个孩子都是特殊的、唯一的，承认每个孩子之间都会有差异，允许孩子不完全以家长的意志为转移，更不是当孩子的意愿与家长意志不相同时，孩子就被视为另类、思想幼稚。在家庭教育实践中，家长确实要摒弃自以为我就是教育权利主宰者的错误思想；要坚决摒弃把自己的观点强加给孩子的思想。
弗莱雷认为，限制孩子、干涉孩子，每每冠以“关心爱护”的名义，产生的后果就是孩子不需要自己动手甚至动脑，一切都被家长安排好了，于是孩子不由自主地放弃了本来属于自己的选择权，不必有所思，不必有所感，过着“被关爱”“被规定”的生活，孩子成了驯化的、被调适的人。当孩子被淹没在无主体意识、无思考、无批判状态里的时候，这对孩子的身心健康和发展，绝不是好事情。
今天，很多孩子几乎没有时间“做梦”，难得有时间停下来歇歇气，乐一乐，想一想，或学学怎样安静地找回自己的本来面目。按弗莱雷的看法，那些喜欢操控、严管严控孩子的家长，之所以对孩子采取一种接近病态的爱，是因为家长不自信导致内心恐惧、忧虑状态的表现。
解放孩子的手、口、脑、双眼、大脑、时间和空间，不要束缚孩子，使孩子能承担自我的责任，实现真正的自由选择，有主动性、积极性和创造性。
我们每个人若能去粗取精，细细揣摩领会“教育即解放”思想的精髓，想必会对家庭教育和学校教育有更多的启发。（冯永平 浙江省家庭教育指导中心、家庭教育杂志副编审）
